小学生情绪管理能力的调查与干预研究(2)
二、 研究1 ：对两所学校高年级小学生的情绪管理能力进行调查
(一)被试
对武汉市某区A校(以流动儿童为主)和B校(以城镇儿童为主)两所学校的四、五、六年级学生进行问卷调查，共发放1048份问卷，回收有效问卷1037份，问卷有效率为99%。其中A校共回收294份问卷，男生182人，女生为112人；B校共回收743份问卷，男生405人，女生338人。
(二)研究工具
情绪管理能力的调查采用我国台湾学者邱雅芳2008年编制的《“国小”学童情绪智力量表》。该量表共计23个项目，有5个维度，分别为认识自己的情绪、管理自己的情绪、自我激励、认识他人的情绪、人际中他人情绪管理，1～5级计分，总分越高表明情绪管理能力越强，量表α系数为0.914，各因子之间相关呈中度相关，因子内部呈高度相关，表明该量表具有良好的信效度。
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(三)数据分析
在本研究中，采用SPSS19.0统计软件对数据进行整理和分析。
(四)研究结果
从表1可以看出，小学高年级学生情绪管理发展现状为：对自己的情绪认识能力发展最好；其次依次是自我激励能力，他人情绪管理能力，管理自己情绪的能力；认识他人情绪的能力发展最弱。
由表2可以看出，A校和B校的学生在情绪管理能力各方面的发展次序上基本一致，但最为明显的是A校学生在情绪管理各因子上的得分均显著低于B校学生，表明流动儿童的情绪管理能力不及城镇儿童。
由表3可以看出，女生在情绪管理五个维度以及总分上均高于男生，且在自我激励、认识他人情绪、人际中他人情绪管理及总分上显著高于男生，表明小学高年级女生的情绪管理能力要高于男生，这与已有的研究结果一致。
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由表4可以看出，学生的情绪管理能力从四年级到六年级总体上是递增的，符合个体的心理发展趋势，其中在人际中他人情绪管理维度上，四年级学生显著低于五、六年级(F=3.380，p=0.034)，五六年级并未有显著差异。
综合以上研究结果，表明性别、生源地以及年级是影响学生情绪管理能力发展的重要因素。
三、研究2 ：体验性心理健康教育模式对学生情绪管理能力的干预研究
(一)被试
综合问卷调查的结果以及班主任的意见，选取两所学校五年级在校生中情绪管理能力量表总分偏低以及课堂上情绪管理能力不好的学生各二十几名，其中A校29名，男生20名，女生9名；B校28名，男生21名，女生7名。
(二) 研究工具
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1.干预方案
具体干预方案如表5所示。
2.“国小”学童情绪智力量表
同研究1，采用“国小”学童情绪智力量表，通过对被试进行前后测，分析干预效果。
3.数据分析
在本研究中，采用SPSS19.0统计软件对数据进行分析。
4.研究结果
经过为期七次的体验性心理健康教育模式，对干预对象进行前后测，结果表明在干预前后，被试情绪管理能力各维度的得分均有提高，其中管理自己情绪的能力有了显著的提高，表明干预有一定的效果。
四、分析与讨论
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本研究通过对两所不同学校的高年级学生的情绪管理能力进行调查研究，结果表明：首先，在小学高年级阶段，女生的情绪管理能力高于男生，这与男女性别本身的差异有关，在我们的文化里女性偏感性化，男性偏理性化，因此女性对于情绪具有更好的感知及利用能力；其次，五、六年级情绪管理能力高于四年级学生，五、六年级并未有显著差异，这与儿童心理整体发展趋势一致；另外，调查发现，城镇儿童情绪管理能力高于流动儿童，流动儿童相对于城镇儿童，面临更多现实的问题如新环境的适应、社会歧视、父母文化程度低工作累等，导致流动儿童在复杂的现实环境里，与他人特别是父母的情感交流不多，导致情绪觉察及管理能力不如城镇儿童，因此应该加大对流动儿童情绪管理能力的关注度；此外，小学高年级学生情绪管理能力各项因子中发展最好的是认识自己的情绪，最差的是认识他人的情绪，情绪管理能力发展的开始是认识自己的情绪，由于观点采择能力的发展，最难的是认识他人的情绪，这与个体情绪管理能力发展的基本顺序一致。
通过为期七次的体验式心理健康教育模式干预研究，结果表明，以学生体验和参与为主，在实践和团队中学习的模式可以在一定程度上提高儿童的情绪管理能力，由于本次干预时间和次数偏短，可能影响了研究结果，但最终的研究结果表明干预的效果是往好的趋势发展的。后期研究方向可以增加干预的次数及时间，此外还可将研究群体扩大到4～6年级来考察此模式的有效性。
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参考文献
[1]Spence S H， Najman J M， Bor W， et al. Maternal anxiety and depression， poverty and marital relationship factors during early childhood as predictors of anxiety and depressive symptoms in adolescence[J]. Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines， 2002， 43(04)： 457-469.
[2] 刘启刚，周立秋，乔明明. 情绪调节的影响因素研究述评[J]. 心理技术与应用，2015，3(2)： 3-9.
[3] 游富月.共有体验生命教育模式融入课程对“国小”学童情绪管理影响之研究[D].台湾：台北教育大学，2010.
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[4] 黄明明，王立军.基于WLEIS情绪智力测验的IRT分析[J].心理技术与应用，2015，3(3)： 21-26.
[5] 郑淑杰，石松山，郑彬.小学生攻击、情绪问题发展趋势与自我控制关系的追踪研究[J].中国学校卫生，2010， 29(10)：909-911.
[6] 姚荣英，陈军.情绪管理能力对4～6年级小学生交往焦虑与攻击行为的影响[J].卫生研究，2015，44(3)： 211-216.
[7] 王灿明，李朝阳.小学体验性心理健康教育模式的研究与实验[J].教育理论与实践，2008，10： 40-42.
[8] 蒋巧君. 小学生情绪教育活动课程的实验研究[J]. 教育学报， 2005， 06： 69-76.
[9] 邱良武，郑春华，吴疆.体育合作学习对小学生情绪稳定性与课堂满意度的影响[J].教学与管理. 2015(5)： 99-102.
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[10] 邵景进，张大均，王金，冀巧玲.小学语文教学中改善学生情绪调节困难状况的实验研究[J].心理发展与教育，2010， 4： 390-394.
[11] 陈亮，刘文，张雪.儿童青少年情绪调节问卷在中高年级小学生中的初步修订[J].中国临床心理学杂志， 2016， 24(2)： 259-264.
[12] 杨美珍.浅谈主题绘本于团体辅导实物工作之运用——以“国小”中年级情绪成长团体为例[J].辅导季刊，2009， 45(3)：65-67.
[13] 侯瑞鹤，俞国良.情绪调节理论：心理健康角度的考察[J].心理科学进展， 2006，14(3)： 375～381.
[14] 陈亮，刘文，车翰博.小学生神经质与抑郁情绪的关系：情绪调节的中介作用[J].中国特殊教育，2015， 1： 47-52.
[15] 黄寒英.小学生情绪认知能力的发展及其影响因素[J].教学与管理， 2010(11)： 42-43.
(作者單位：武汉大学发展与教育心理研究所，武汉，430070)
编辑/刘 扬 终校/于 洪, http://www.100md.com(陈白鸽?张荣华?陈亚敏?陈卫平)
(一)被试
对武汉市某区A校(以流动儿童为主)和B校(以城镇儿童为主)两所学校的四、五、六年级学生进行问卷调查，共发放1048份问卷，回收有效问卷1037份，问卷有效率为99%。其中A校共回收294份问卷，男生182人，女生为112人；B校共回收743份问卷，男生405人，女生338人。
(二)研究工具
情绪管理能力的调查采用我国台湾学者邱雅芳2008年编制的《“国小”学童情绪智力量表》。该量表共计23个项目，有5个维度，分别为认识自己的情绪、管理自己的情绪、自我激励、认识他人的情绪、人际中他人情绪管理，1～5级计分，总分越高表明情绪管理能力越强，量表α系数为0.914，各因子之间相关呈中度相关，因子内部呈高度相关，表明该量表具有良好的信效度。
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(三)数据分析
在本研究中，采用SPSS19.0统计软件对数据进行整理和分析。
(四)研究结果
从表1可以看出，小学高年级学生情绪管理发展现状为：对自己的情绪认识能力发展最好；其次依次是自我激励能力，他人情绪管理能力，管理自己情绪的能力；认识他人情绪的能力发展最弱。
由表2可以看出，A校和B校的学生在情绪管理能力各方面的发展次序上基本一致，但最为明显的是A校学生在情绪管理各因子上的得分均显著低于B校学生，表明流动儿童的情绪管理能力不及城镇儿童。
由表3可以看出，女生在情绪管理五个维度以及总分上均高于男生，且在自我激励、认识他人情绪、人际中他人情绪管理及总分上显著高于男生，表明小学高年级女生的情绪管理能力要高于男生，这与已有的研究结果一致。
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由表4可以看出，学生的情绪管理能力从四年级到六年级总体上是递增的，符合个体的心理发展趋势，其中在人际中他人情绪管理维度上，四年级学生显著低于五、六年级(F=3.380，p=0.034)，五六年级并未有显著差异。
综合以上研究结果，表明性别、生源地以及年级是影响学生情绪管理能力发展的重要因素。
三、研究2 ：体验性心理健康教育模式对学生情绪管理能力的干预研究
(一)被试
综合问卷调查的结果以及班主任的意见，选取两所学校五年级在校生中情绪管理能力量表总分偏低以及课堂上情绪管理能力不好的学生各二十几名，其中A校29名，男生20名，女生9名；B校28名，男生21名，女生7名。
(二) 研究工具
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1.干预方案
具体干预方案如表5所示。
2.“国小”学童情绪智力量表
同研究1，采用“国小”学童情绪智力量表，通过对被试进行前后测，分析干预效果。
3.数据分析
在本研究中，采用SPSS19.0统计软件对数据进行分析。
4.研究结果
经过为期七次的体验性心理健康教育模式，对干预对象进行前后测，结果表明在干预前后，被试情绪管理能力各维度的得分均有提高，其中管理自己情绪的能力有了显著的提高，表明干预有一定的效果。
四、分析与讨论
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本研究通过对两所不同学校的高年级学生的情绪管理能力进行调查研究，结果表明：首先，在小学高年级阶段，女生的情绪管理能力高于男生，这与男女性别本身的差异有关，在我们的文化里女性偏感性化，男性偏理性化，因此女性对于情绪具有更好的感知及利用能力；其次，五、六年级情绪管理能力高于四年级学生，五、六年级并未有显著差异，这与儿童心理整体发展趋势一致；另外，调查发现，城镇儿童情绪管理能力高于流动儿童，流动儿童相对于城镇儿童，面临更多现实的问题如新环境的适应、社会歧视、父母文化程度低工作累等，导致流动儿童在复杂的现实环境里，与他人特别是父母的情感交流不多，导致情绪觉察及管理能力不如城镇儿童，因此应该加大对流动儿童情绪管理能力的关注度；此外，小学高年级学生情绪管理能力各项因子中发展最好的是认识自己的情绪，最差的是认识他人的情绪，情绪管理能力发展的开始是认识自己的情绪，由于观点采择能力的发展，最难的是认识他人的情绪，这与个体情绪管理能力发展的基本顺序一致。
通过为期七次的体验式心理健康教育模式干预研究，结果表明，以学生体验和参与为主，在实践和团队中学习的模式可以在一定程度上提高儿童的情绪管理能力，由于本次干预时间和次数偏短，可能影响了研究结果，但最终的研究结果表明干预的效果是往好的趋势发展的。后期研究方向可以增加干预的次数及时间，此外还可将研究群体扩大到4～6年级来考察此模式的有效性。
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[2] 刘启刚，周立秋，乔明明. 情绪调节的影响因素研究述评[J]. 心理技术与应用，2015，3(2)： 3-9.
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[15] 黄寒英.小学生情绪认知能力的发展及其影响因素[J].教学与管理， 2010(11)： 42-43.
(作者單位：武汉大学发展与教育心理研究所，武汉，430070)
编辑/刘 扬 终校/于 洪, http://www.100md.com(陈白鸽?张荣华?陈亚敏?陈卫平)
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